O significado de acessibilidade atitudinal pode ser traduzido na seguinte frase:

Acessibilidade Atitudinal. Este termo começou a ficar popular, quando as pessoas com deficiência começaram a entender que mais do que a acessibilidade e inclusão, primeiro é preciso ter iniciativa para praticá-las. Alguns ficam patinando na intenção de querer ter seu estabelecimento ou serviço acessível, mas na prática enrolam e postergam, e no final das contas não fazem nada.

Eu vejo um pensamento parecido no mundo do empreendedorismo, onde se fala muito no ditado “feito é melhor do que perfeito”, e tem tudo a ver com a acessibilidade atitudinal. Esse pensamento quer dizer que é melhor tomar iniciativa e fazer ações no seu negócio, pois se ficarmos esperando a melhor maneira ou a perfeição para depois aplicá-la, esse tempo nunca chegará. Isso também é bastante conhecido como procrastinação, onde sempre deixamos para depois, atitudes que queremos realizar.

Então é melhor que você tome a iniciativa agora, e comece a melhorar a acessibilidade do seu empreendimento. É claro que não é para sair correndo e fazer as coisas de qualquer jeito. É preciso fazer um planejamento e buscar profissionais para fazer as ações de acessibilidade, ou procurar aprimorar seu conhecimento próprio através de cursos ou fontes de informação, caso contrário sua ação ou projeto podem apresentar falhas básicas, como já mostrei em alguns casos, como a calçada inclinada na vaga reservada.

A falta de acessibilidade atitudinal pode aparecer na falta de valor que se dá para ela, algumas vezes parecendo um absurdo. Certa vez, fui avaliar a acessibilidade de um hotel, e encontrei diversas falhas. Relatei isso ao gerente, mas para a minha surpresa, ele disse que o hotel já tinha reservado a verba disponível para aquele ano para pintar as paredes do empreendimento. Ou seja, para o hotel, ter paredes pintadas é mais importante do que a acessibilidade, sendo que a pintura é uma questão estética opcional e a acessibilidade é uma obrigação.

Por outro ponto de vista, a acessibilidade atitudinal também tem a ver como a maneira como você se relaciona com as pessoas, seja individualmente ou em grupo. Pela ótica de um negócio, isso tem muito a ver com o atendimento ao cliente, a forma como ele é tratado. É comum ver, por exemplo, um garçom em um restaurante perguntar “o que ela quer comer?” para uma acompanhante ao lado de uma pessoa com Síndrome de Down, sendo que ela mesmo tem condições de responder a pergunta, isso é uma atitude preconceituosa e exclusiva.

Um exemplo verídico que serve como um bom exemplo de acessibilidade atitudinal, é o caso da passageira surda que estava em um voo de uma companhia aérea. A comissária percebeu a dificuldade da passageira e a companhia aérea e nem a tripulação estavam preparados para aquela situação. Foi então que a comissária resolveu fazer, alí mesmo e na hora, um guia ilustrado de voo feito à mão com todas as orientações que precisava durante a viagem. Não tinha os melhores recursos para isso, então escreveu e desenhou nos guardanapos com caneta. O ideal seria a empresa ter todo o esquema adequado para atender um passageiro surdo, mas na falta disso, o gesto de acessibilidade atitudinal resolveu o problema.

Por esses motivos, as pessoas com deficiência passaram a dizer que a coisa mais importante para conseguir mudanças é a acessibilidade atitudinal. Esse tipo de comportamento agiliza a proliferação da acessibilidade, que por sua vez ajuda na inclusão das pessoas com deficiência, que cada vez mais terão condições de participar da sociedade. E isso serve como um círculo vicioso do bem, pois quanto mais as pessoas enxergarem atitudes acessíveis e inclusivas, mais elas também estarão informadas e motivadas a fazer o mesmo. Dessa forma, a acessibilidade atitudinal passa a ser algo mais comum, mais natural e presente nos pensamentos das pessoas, sem a necessidade de cobranças forçadas, que na verdade, prejudicam a todos.

As mudanças que a sociedade brasileira vem sofrendo nas últimas décadas ajudaram a aumentar a conscientização sobre a importância da inclusão de grupos sociais historicamente marginalizados. Esse processo de ampliação da acessibilidade e seus mecanismos faz parte do crescente esforço para integrar uma parcela importante da população: as pessoas com deficiência. A audiodescrição (AD), assim como outras formas de tradução audiovisual (TAV), desempenha papel importante na promoção da acessibilidade, já que é uma ferramenta de tecnologia assistiva imprescindível para desenvolvimento social e por isso mesmo vem ganhando destaque. Por outro lado, para a consolidação satisfatória da aplicação da AD no país, são necessárias pesquisas que abordem essa mediação tradutória em diferentes ambientes. Sendo assim, este trabalho visa apresentar uma proposta de modelo de pré-roteiro para audiodescrição simultânea (ADS) embasada em aspectos teóricos da AD e na análise da própria prática das autoras.

Palavras-chave:
tradução; audiodescrição simultânea; acessibilidade

ABSTRACT

The changes that Brazilian society has undergone in recent decades helped raise the awareness about the importance of inclusion of social groups historically marginalized. This accessibility enlargement process and its mechanisms is part of the growing effort to integrate a significant portion of the population: people with disabilities. The audiodescription (AD) and other forms of audiovisual translation, plays an important role in promoting accessibility, since it is an assistive technology tool essential for social development and therefore is gaining prominence. Moreover, for satisfactory consolidation of the application of AD in the country, research is needed to address this translational mediation in different environments. Thus, this work aims at presenting a proposal for pre-script template for simultaneous audio description (ADS) grounded in theoretical aspects of AD and in the analysis of the practice of these authors.

Keywords:
translation; simultaneous audio description; accessibility

INTRODUÇÃO

A audiodescrição (AD) é uma modalidade da tradução que vem ganhando reconhecimento com o avanço das tecnologias assistivas e com a tomada de consciência da sociedade acerca das pessoas com deficiência. No entanto, apesar do crescente número de pesquisas, são poucas as que tratam especificamente da audiodescrição simultânea (ADS).

A partir da própria experiência das autoras e na perspectiva de sistematizar uma metodologia para auxiliar essa prática, foram elaboradas sugestões para um modelo de pré-roteiro de audiodescrição a ser adotado na audiodescrição simultânea, bem como uma metodologia para a audiodescrição de eventos ao vivo.

Assim sendo, este trabalho busca investigar as particularidades da ADS a fim de contribuir para a elaboração de um modelo de AD que possa ajudar na prática e formação de audiodescritores no Brasil. Para isso, abordamos aqui a relação entre a acessibilidade e a audiodescrição, fazemos um histórico do desenvolvimento desta última, refletindo sobre sua repercussão em âmbito geral, nacional e científico. Falamos também da classificação dessa modalidade tradutória para enfocar especificamente a audiodescrição simultânea e propomos um método para sua aplicação.

A acessibilidade é uma questão ampla que pode ser definida de diferentes formas e envolve uma variada gama de conceitos. Fala-se de acessibilidade atitudinal, arquitetônica, comunicacional, instrumental, metodológica e programática (SASSAKI, 2009SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: acessibilidade no lazer, trabalho e educação. Revista Nacional de Reabilitação (Reação), São Paulo, Ano XII, mar./abr. 2009, pp. 10-16.). O que todas têm em comum é a ideia básica da busca pelo acesso igualitário de diferentes pessoas (pessoas com ou sem deficiência, mobilidade reduzida, idosos, entre outros) a todos os espaços da sociedade, entendendo que indivíduos com características e habilidades diversas requerem modelos e intervenções que estejam de acordo com essa diversidade.

No processo de desenvolvimento histórico, o homem social modifica os meios e os procedimentos de seu comportamento, transformando as atitudes e funções naturais e construindo novos níveis no sistema de comportamento (VIGOTSKY, 1989VIGOTSKY, L.S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1989., p. 93). Os meios sociais e culturais são então muito importantes para o desenvolvimento humano e as relações do sujeito versus outros (pais, irmãos, colegas, professores) são essenciais para o pleno alcance do bem-estar do indivíduo.

Dessa forma, qualquer pessoa deve dispor dos mais diversos ambientes, serviços e produtos - sejam eles físicos ou virtuais - em igualdade de condições e de forma a serem utilizados com conforto e segurança.

A Lei Brasileira de Inclusão - LEI Nº 13.146, de 6 de julho de 2015 - representa novo marco sobre as questões envolvendo a igualdade e a isonomia para a cidadania brasileira. O tema ganhou tamanha relevância que foi inserido na legislação brasileira de forma a exigir de todos os atores a execução de seus comandos legais, como pode ser exemplificado na breve seleção de artigos abaixo relacionados:

Art. 67. Os serviços de radiodifusão de sons e imagens devem permitir o uso dos seguintes recursos, entre outros:

1. I - subtitulação por meio de legenda oculta;

2. II - janela com intérprete da Libras;

3. III - audiodescrição.

Art. 70. As instituições promotoras de congressos, seminários, oficinas e demais eventos de natureza científico-cultural devem oferecer à pessoa com deficiência, no mínimo, os recursos de tecnologia assistiva previstos no art. 67 desta Lei.

Art. 71. Os congressos, seminários, oficinas e demais eventos científico-culturais promovidos ou financiados pelo poder público devem garantir as condições de acessibilidade e os recursos de tecnologia assistiva.1 1 Disponível em: //www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13146.htm Acesso em 05/11/2016.

Pode-se dizer, então, que a audiodescrição como ferramenta para a promoção da acessibilidade e inclusão de pessoas com deficiência visual é um elemento imprescindível na sociedade contemporânea. As tecnologias assistivas têm contribuído para que a audiodescrição seja uma modalidade de relevância tanto no ambiente acadêmico quanto na prática profissional, uma vez que a relação entre tradução e acessibilidade vem ganhando espaço cada vez maior nas discussões e pesquisas sobre tradução audiovisual. A sociedade precisa se adaptar às novas demandas que surgem a cada dia e o tradutor precisa ter uma formação adequada ao tipo de produto que lhe é demandado, bem como ter consciência do público específico ao qual ele se direciona, sempre se atualizando e profissionalizando. Dessa forma, a sociedade precisa propiciar as condições necessárias que garantam a autonomia dos cidadãos para que possam exercer livremente seus direitos. Assim, como explica Vigata (2016VIGATA, Helena S. A experiência artística das pessoas com deficiência visual em museus, teatros e cinemas: uma análise pragmaticista. Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Comunicação da Universidade de Brasília/UnB, 2016 ),

[...] todas as barreiras físicas e virtuais que impeçam o exercício de nossos direitos devem ser eliminadas, começando pelas barreiras comunicacionais, já que, se uma pessoa não consegue ter acesso à informação e à comunicação, também ficará impedida de exercer outros direitos fundamentais nas áreas de educação, cultura, saúde, justiça, trabalho e vida política, entre outros. (VIGATA, 2016VIGATA, Helena S. A experiência artística das pessoas com deficiência visual em museus, teatros e cinemas: uma análise pragmaticista. Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Comunicação da Universidade de Brasília/UnB, 2016 , p. 39)

Nesse sentido, a audiodescrição ajuda a romper a barreira comunicacional no que tange às pessoas com deficiência visual, sendo comunicação o que abrange, pela Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência,

[...] as línguas, a visualização de textos, o Braile, a comunicação tátil, os caracteres ampliados, os dispositivos de multimídia acessível, assim como a linguagem simples, escrita e oral, os sistemas auditivos e os meios de voz digitalizada e os modos, meios e formatos aumentativos e alternativos de comunicação, inclusive tecnologia da informação e comunicação acessíveis. (CDPD, 2011, p. 24)

A AD é considerada uma modalidade de tradução audiovisual e se insere na área dos Estudos da Tradução, pois, segundo Diaz-Cintas (2007),

[o] termo tradução audiovisual tem sido usado como conceito global que encapsula as diferentes práticas tradutórias que se implementam nos meios audiovisuais na hora de se traduzir uma mensagem de uma língua para outra e em um formato em que haja uma interação semiótica entre o som e as imagens.2 2 Do original: El término “traducción audiovisual” se ha venido usado como concepto global que encapsula las diferentes practicas traductoras que se implementan en los medios audiovisuals a la hora de transvasar un mensaje de una lengua a outra, en un format en el que hay una interacción semiótica entre el sonido y las imágenes”. Esta e todas as traduções não referenciadas são nossas. (DIAZ-CINTAS, 2007DIAZ-CINTAS, Jorge. Traducción Audiovisual y accessibilidad In: HURTADO, Catalina Jiménez (ed). Traducción y accessibilidad. Subtitulación para sordos y audiodescripción para ciegos: nuevas modalidades de Traducción Audiovisual. Frankfurt AM Main: Peter Lang, 2007, pp.09-23., p.18)

A AD tem como objeto a descrição verbal de imagens. Ela é utilizada em diversos meios como cinema, televisão, no teatro, em conferências, eventos culturais e para obras de arte. O interesse pela TAV no âmbito dos Estudos da Tradução ganhou impulso na década de 1980, atingindo seu auge na década de 1990. A partir do ano 2000, especificamente no Brasil, a tradução audiovisual ganhou maior visibilidade por conta das leis que garantem acessibilidade de informação e comunicação às pessoas com deficiência. A partir de então, não apenas a legenda fechada e a dublagem ganharam ainda mais destaque, mas também a legendagem para surdos e ensurdecidos (LSE), a audiodescrição (AD) e a interpretação em Língua de Sinais - LIBRAS.

A AD será entendida aqui como tradução intersemiótica. Parafraseando Roman Jakobson (1995JAKOBSON, R. Aspectos linguísticos da tradução. Trad. Izidoro Blikstein. In: JAKOBSON, R. Linguística e Comunicação. São Paulo: Cultrix, 1995, p.63-86.), a tradução engloba outras modalidades que não somente a tradução interlingual (ou “propriamente dita”), como a tradução intersemiótica, que seria “interpretação de signos verbais por meio de sistemas de signos não-verbais” (JAKOBSON, 1995JAKOBSON, R. Aspectos linguísticos da tradução. Trad. Izidoro Blikstein. In: JAKOBSON, R. Linguística e Comunicação. São Paulo: Cultrix, 1995, p.63-86., p. 65). No caso da AD, esta pode ser considerada uma transmutação de signos não verbais (imagens) para signos verbais (roteiro e narração). Julio Plaza (1987PLAZA, Julio. Tradução Intersemiótica. SP: Perspectiva, 1987) expande a definição de tradução intersemiótica, pois a define como uma operação na qual um texto pertencente a um sistema de signos (verbais, sonoros, visuais, etc.) é traduzido para outro sistema de signos diferente. A AD, sendo uma transmutação de signos não verbais (imagens) para signos verbais (roteiro e narração) é, portanto, não só uma forma de TAV como também uma modalidade de tradução intersemiótica.

Por isso a AD pode ser definida como:

[...] um recurso de acessibilidade que amplia o entendimento das pessoas com deficiência visual em eventos culturais, gravados ou ao vivo, como: peças de teatro, programas de TV, exposições, mostras, musicais, óperas, desfiles e espetáculos de dança; eventos turísticos, esportivos, pedagógicos e científicos tais como aulas, seminários, congressos, palestras, feiras e outros, por meio de informação sonora. É uma atividade de mediação linguística, uma modalidade de tradução intersemiótica (JAKOBSON, 1995JAKOBSON, R. Aspectos linguísticos da tradução. Trad. Izidoro Blikstein. In: JAKOBSON, R. Linguística e Comunicação. São Paulo: Cultrix, 1995, p.63-86.) que transforma o visual em verbal, abrindo possibilidades maiores de acesso à cultura e à informação, contribuindo para a inclusão cultural, social e escolar. Além das pessoas com deficiência visual, a audiodescrição amplia também o entendimento de pessoas com deficiência intelectual, idosos e disléxicos”. (MOTTA; ROMEU FILHO, 2010, p. 11)

A fim de compreender o fenômeno da acessibilidade de produtos visuais advindos e decorrentes da audiodescrição, é necessário conhecer essa modalidade de tradução e suas implicações, bem como elementos e teorias a ela correlacionadas.

Devemos tratar, então, a audiodescrição como uma atividade de mediação linguística e uma modalidade de tradução intersemiótica, bem como a técnica utilizada para tornar o teatro, o cinema, a TV, obras de arte visuais, ou seja, qualquer ambiente social e cultural acessível a pessoas com deficiência visual, contribuindo para sua inclusão e interação sociocultural. As intervenções são inseridas entre os diálogos em produtos audiovisuais e não interfere nos efeitos musicais e sonoros. No caso de obras de artes plásticas (pintura, escultura), ocorre a tradução dos aspectos da obra como composição das telas ou técnicas utilizadas. A AD pode ser gravada ou feita ao vivo, seguindo um roteiro pré-definido ou de maneira totalmente simultânea.

A noção da AD como tradução é essencial para seu reconhecimento como trabalho intelectual. O governo federal reconheceu essa modalidade quando definiu a AD no Projeto de Lei nº 5.156 de 2013, artigo1º, Parágrafo único como:

[...] um instrumento tradutório de acessibilidade comunicacional que consiste no conjunto de técnicas e habilidades aplicadas, com objetivo de proporcionar uma narração descritiva em áudio para ampliação do entendimento, de imagens estáticas ou dinâmicas, textos e origem de sons, despercebidos ou incompreensíveis especialmente sem o uso da visão.

Segundo Franco & Silva (2010FRANCO, Eliana; SILVA, Manoela Cristina Correia da. Audiodescrição: breve passeio histórico. In: MOTTA, Lívia Maria Villela de Mello e FILHO, Paulo Romeu. Audiodescrição: Transformando Imagens em Palavras. São Paulo, 2010, pp. 23-42., p. 23-42), foi em 1981 que a audiodescrição surgiu de fato, como resultado do trabalho de Margaret e Cody Pfanstiehl, que fundam um serviço de audiodescrição para peças de teatro no Arena Stage Theater, em Washington DC. No Brasil, a audiodescrição foi utilizada em público, pela primeira vez, em 2003, durante o festival temático Assim Vivemos: Festival Internacional de Filmes sobre Deficiência. Nos anos seguintes foram sendo formados grupos de pesquisa, consultas públicas juntamente com o Ministério das Comunicações, Ancine e sociedade, em busca da legalização da AD e da sua aplicabilidade. Com o tempo, a audiodescrição foi ganhando forma e força com a produção de DVDs acessíveis, mostras de cinema, espetáculos teatrais e de dança, museus e em eventos, principalmente governamentais.

Contudo, segundo Diaz-Cintas, a tradução como modalidade de acessibilidade, bem como o tradutor que dela se ocupa, ainda precisam ser mais bem conceituados e entendidos em seu meio de trabalho:

Falamos de “acessibilidade”, mas carecemos de um conceito geral que aglutine os responsáveis encarregados desta, contrariamente ao que acontece no terreno da tradução (tradutor) e da interpretação (intérprete). Dado o impulso atual desta nova atividade social e profissional e suas boas perspectivas de futuro, talvez seja o momento adequado de cunhar um novo termo e começar a falar da figura do “acessibilitador”, como especialista último no terreno da acessibilidade.3 3 “Hablamos de «accesibilidad», pero carecemos de un concepto general que aglutine a los responsables encargados de la misma, contrariamente a lo que ocurre en el terreno de la traducción (traductor) y la interpretación (intérprete). Dado el empuje actual de esta nueva actividad social y profesional y sus buenas perspectivas de futuro, quizá sea el momento adecuado de acuñar un nuevo término y empezar a hablar de la figura del «accesibilitador», como experto último en el terreno de la accesibilidad”. (DÍAZ CINTAS, 2007, p. 46)

A AD vai muito além da descrição de informações percebidas pela visão. Questões técnicas, linguísticas e de gênero precisam ser observadas (BARBOSA, 2012BARBOSA, E. R. A transversalidade da audiodescrição no ensino de língua espanhola. In: IV Fórum Internacional de Pedagogia (FIPED), 2012, Parnaíba-PI. Anais Fiped (2012), 2012. v. 01. pp. 01-01.). É preciso levar em consideração uma série de fatores relacionados à obra ou ao evento a ser audiodescrito, ao tipo de AD que será realizada e ao público alvo. Segundo Alves e Teixeira (2015ALVES, Soraya F., TEIXEIRA, Charles R. Audiodescrição para pessoas com deficiência visual: princípios sociais, técnicos e estéticos. In SANTOS; Cynthia; BESSA, Cristiane R; LAMBERTI, Flávia (org). Tradução em Contextos Especializados. Brasília: Verdana, 2015.),

Não basta apenas descrever o que se vê, mas sim o que é importante para a construção semiótica da obra. A audiodescrição não é um elemento que participa da construção do significado na elaboração de uma obra; mas, quando colocada junto à esta, passa a ser elemento de composição do significado para quem se utiliza dela. (ALVES e TEIXEIRA, 2015ALVES, Soraya F., TEIXEIRA, Charles R. Audiodescrição para pessoas com deficiência visual: princípios sociais, técnicos e estéticos. In SANTOS; Cynthia; BESSA, Cristiane R; LAMBERTI, Flávia (org). Tradução em Contextos Especializados. Brasília: Verdana, 2015., p. 171)

Como as características de cada modalidade de AD estão relacionadas às particularidades de cada obra ou evento, é necessário entender as diferenças que isso produz e como impacta em uma classificação. Costa & Frota (2011) classificou os tipos de AD levando em conta dois aspectos: (i) a natureza do objeto a ser descrito e (ii) a simultaneidade da elaboração do roteiro e da execução da narração. Segundo as autoras, as imagens podem ser estáticas ou dinâmicas e, a depender das circunstâncias, serem audiodescritas por meio de gravação (com preparação do roteiro e narração gravada antes do evento), ao vivo (com preparação antecipada do roteiro e narração no momento do evento), ou de forma simultânea (sem a preparação do roteiro e com a narração no exato momento do evento).

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Tabela 1
Resumo das classes de AD conforme a simultaneidade entre a preparação do Roteiro, Narração e Exibição

Sendo assim, na AD gravada o roteiro e a narração são preparados antes da exibição, isto é, antes do momento em que é “consumida” pela audiência, enquanto na AD ao vivo o roteiro é elaborado antecipadamente, mas a narração é feita no momento do evento. Já na AD simultânea é praticamente impossível preparar algum roteiro antecipadamente e, portanto, a audiodescrição ocorre integralmente no momento do evento: roteiro e narração em ato único e em tempo real no transcorrer da ação, sendo o audiodescritor um narrador/roteirista simultâneo.

Independentemente do tipo de AD, não existem regras rígidas e imutáveis, por isso, como toda tradução, elas precisam ser sempre relativizadas. Contudo, mesmo para a ADS, seguir as orientações de práticas já testadas facilita e colabora para o sucesso do trabalho dos audiodescritores.

O audiodescritor (ADR), quando faz o roteiro, deve estar consciente de que a AD é um tipo textual com características concretas e próprias, como afirma Posadas (2008POSADAS, Gala Rodríguez. La audiodescripción: parámetros de cohesión. In: JIMÉNEZ HURTADO, Catalina (ed.). Traducción y accesibilidad: Subtitulación para sordos y audiodescripción para ciegos; nuevas modalidades de Traducción Audiovisual. 2008, pp. 93-109.), que dão ao texto uma nova dimensão tradutória. A tarefa de audiodescrever requer também uma investigação sobre o material a ser audiodescrito como, por exemplo, a cinematografia, estudos da semiótica, gênero, público, entre outros.

Se a audiodescrição não atender à máxima coerência, coesão, intencionalidade, aceitabilidade, contextualização, intertextualidade e informatividade, não pode ser considerada um texto - de fato, não está de acordo com uma lógica de causa-efeito, mas mantém coerência com diálogos, imagens e referências sonoras. Olhando-se para a audiodescrição sob a perspectiva que privilegia a oposição imagem dinâmica / imagem estática, pode-se dizer que no caso de imagens dinâmicas o audiodescritor/tradutor precisa contemplar as seguintes questões: “o quê?”, “quem?”, “como?”, “quando?” e “onde?” (VERCAUTEREN, 2007VERCAUTEREN, Gert. Towwards na European Guideline for audio description: a comparative analysis. In: DIAZ-CINTAS, Jorge; ORERO, Pilar; REMAEL, Aline (org.). Media for all: subtitling for the deaf, audio description and sign language. Amsterdam: Rodopi, 2007, pp.139-149., p.142); e, no caso da AD de imagens estáticas, o audiodescritor deverá se ater à pergunta “como é o objeto?” (LIMA, 2011, s.p.).

Sendo a AD uma modalidade de tradução e a informação visual formada por diversos códigos de significação, verbais, visuais, linguísticos e sonoros, cabe ao audiodescritor/tradutor entender os significados propostos e ter como principal interesse imprimir as informações de maneira efetiva e clara. O objetivo deve estar em apoiar o texto de partida mediante as descrições (texto de chegada) para as pessoas com deficiência visual (receptores do texto de chegada) utilizando, para isso, um tipo textual com narrativas recorrentes, uso próprio (particular) de tempos verbais e elementos de coesão do mesmo modo que um léxico específico, que se propõe a resolver as necessidades tradutórias que os novos formatos de tradução exigem.

Audiodescrever é transformar todos os códigos em um meio sonoro. Logo, o público com deficiência visual receberá um texto composto somente de códigos sonoros: AD, diálogos, música e efeitos sonoros. Portanto, a audiodescrição se encarrega de condensar a informação vinculada por códigos visuais, elaborando textos que cooperem com o restante dos códigos (PAYÁ, 2007PAYÁ, Maria Pérez. La audiodescripción: traduciendo el lenguaje de las cámaras. In: HURTADO, Catalina Jiménez (ed). Traducción y accessibilidad. Frankfurt: Peter Lang, 2007., p.4).

Posadas (2008POSADAS, Gala Rodríguez. La audiodescripción: parámetros de cohesión. In: JIMÉNEZ HURTADO, Catalina (ed.). Traducción y accesibilidad: Subtitulación para sordos y audiodescripción para ciegos; nuevas modalidades de Traducción Audiovisual. 2008, pp. 93-109.) aproxima a audiodescrição da linguística para comprovar sua natureza tradutória quando se baseia na definição de texto proposta por Bernárdez:

Texto é uma unidade linguística comunicativa fundamental, produto da atividade verbal humana, que tem sempre caráter social, está caracterizada por seu eixo semântico e comunicativo, assim como por sua coerência profunda e superficial, devido a sua intenção (comunicativa) do falante de criar um texto íntegro, e com sua estrutura mediante os conjuntos de regras: as próprias do nível textual e do sistema da língua.4 4 “Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, y a su estmcturación mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.” (BERNÁRDEZ, 1982, p. 85 apud POSADAS, 2008POSADAS, Gala Rodríguez. La audiodescripción: parámetros de cohesión. In: JIMÉNEZ HURTADO, Catalina (ed.). Traducción y accesibilidad: Subtitulación para sordos y audiodescripción para ciegos; nuevas modalidades de Traducción Audiovisual. 2008, pp. 93-109., p. 94)

Considerando leitura e texto em um sentido semiótico, o espectador também é um leitor. O audiodescritor, por sua vez, é o primeiro leitor, e deve observá-lo de forma crítica a ponto de conhecer os códigos pertinentes a cada gênero, visto que são esses códigos que pressupõem a gramática do seu texto de partida.

Por conta disso, o audiodescritor como produtor textual é quem responde, de forma coesa e coerente, às possíveis perguntas do receptor com deficiência visual e elabora a reconstrução comunicativa da AD, com a intenção de apoiar as imagens com frases descritivas, descrevendo-as de maneira que o receptor entenda o código em áudio

O audiodescritor, por ser um tradutor, deve ser primeiramente, como propõe Umberto Eco (1979ECO, Umberto. The Role of the Reader: Explorations in the Semiotics of Texts. Bloomington: Indiana University Press, 1979. 284p.), um leitor-modelo, isto é, um leitor capaz de decodificar a intenção do texto, que faça as interpretações necessárias para o entendimento da obra analisada e posteriormente audiodescrita, para que possa, assim, transmitir as informações relevantes para o público usuário dessa técnica tradutória. Assim sendo, discorrendo sobre a audiodescrição e o papel do audiodescritor, deve-se partir do pressuposto de que “[...] um audiodescritor é um observador ativo, e por isso, é importante aprimorar seu letramento visual, olhar o mundo com maior acuidade a fim de compartilhar o que há nas imagens” (ALVES; TELES & PEREIRA, 2011ALVES, Soraya F.; TELES, Veryanne C.; PEREIRA, Tomás V. Propostas para um modelo brasileiro de audiodescrição para deficientes visuais. In: Revista Tradução e Comunicação. N. 22, 2011. Disponível em: <//sare.unianhanguera.edu.br/index. php/rtcom/article/view/3158>. Acesso em 05/11/2016.
//sare.unianhanguera.edu.br/index. ... , p. 23).

O ADR precisa editar o que vê, ou seja, saber diferenciar o que é mais relevante, selecionar o que deve ser levado em consideração partindo do geral para o mais específico e utilizando uma linguagem objetiva, pois cabe a ele garantir acessibilidade, e não facilitar ou explicar a obra.

Umberto Eco que afirma que um texto postula o leitor - o leitor-modelo - como condição indispensável, não apenas da própria capacidade concreta de comunicação, mas também da sua potencialidade significativa. A discussão sobre esse papel colaborativo aparece pela primeira vez em A obra aberta, de 1962. No entanto, é em um conjunto de ensaios que aparecem alguns dos textos mais conhecidos do autor no que se refere ao papel do leitor nos textos narrativos. A obra Lector in fabula (1983), juntamente com The role of the reader: explorations in semiotics of texts (1979), reúnem os principais textos de Eco sobre o tema.

Em seu Lector in Fabula (1983), ao analisar as possibilidades e limites da interpretação, Eco deixa clara a importância de considerar o outro, implicando um sistema dialógico em jogo, no qual o texto é incompleto e por isso precisa sempre da colaboração do destinatário.

Na AD, considerar o outro é fundamental, pois o audiodescritor tem que levar em consideração que a audiodescrição é um mecanismo de mediação concebido para que cada um possa suscitar suas próprias interpretações, cabendo ao audiodescritor ser um leitor-modelo a fim de transmitir de maneira clara as possíveis intenções do produtor audiovisual, da peça teatral, da obra de arte, das imagens e expressões gestuais em uma palestra e levar a pessoa com deficiência visual a fazer suas inferências.

Ainda segundo Eco, além de destinatário, o leitor é também co-participante do processo gerativo de um texto, pois “[...] o autor tem de prever um modelo de leitor (o leitor-modelo) supostamente capaz de interpretar o texto da mesma maneira que o autor previu durante o processo de geração deste” (ECO, 1979ECO, Umberto. The Role of the Reader: Explorations in the Semiotics of Texts. Bloomington: Indiana University Press, 1979. 284p., p.7).5 5 “the author has thus to foresee a model of the possible reader (hereafter Model Reader) supposedly able to deal interpretatively with the expressions in the same way as the author deals generatively with them.” Isso significa que o leitor-modelo funciona como agente propulsor da produção e, consequentemente, deve levantar hipóteses sobre a intenção do texto, ou seja, pode e deve fazer diversas interpretações.

A interpretação é um processo de descobertas de significados. Cada texto possui uma infinidade de caminhos interpretativos capaz de construir um leitor-modelo que progride por abduções, tal qual postulado por Peirce (2012PEIRCE, Charles Sanders. Semiótica. Tradução de José Teixeira Coelho Neto. São Paulo: Perspectiva, 4ªed. 2012.), num processo de semiose ilimitada (mas não descontrolada), seguindo a estrutura do texto percebido. Como afirma Eco,

[o] texto está, pois, entremeado de espaços brancos, de interstícios a serem preenchidos, e que o emitiu previa que esses espaços e interstícios seriam preenchidos e os deixou brancos por duas razões. Antes de tudo, porque um texto é um mecanismo preguiçoso (ou econômico) que vive da valorização de sentido que o destinatário ali introduziu (...). Em segundo lugar, porque à medida que passa da função didática para a estética, o texto quer deixar ao leitor a iniciativa interpretativa, embora costume ser interpretado com uma margem de univocidade. Todo texto quer que alguém o ajude a funcionar.6 6 “El texto está plagado de espacios en blanco, de intersticios que hay que rellenar; quien lo emitió preveía que se los rellenaría y los dejó en blanco por dos razones. Ante todo, porque un texto es un mecanismo perezoso (o económico) que vive de la plusvalía de sentido que el destinatario introduce en él y sólo en casos de extrema pedantería, de extrema preocupación didáctica o de extrema represión el texto se complica con redundancias y especificaciones ulteriores (hasta el extremo de violar las reglas normales de conversación). En segundo lugar, porque, a medida que pasa de la función didáctica a la estética, un texto quiere dejar al lector la iniciativa interpretativa, aunque normalmente desea ser interpretado con un margen suficiente de univocidad. Un texto quiere que alguien lo ayude a funcionar”. (ECO, 1983ECO, Umberto. Lector in Fabula: a cooperação interativa nos textos narrativos. Tradução de Attilio Cancian. São Paulo: Perspectiva, 1983., p. 76)

Outro fator que caracteriza a maior complexidade do texto é o fato de ele ser entremeado pelo não-dito, ou seja, aquilo que se apresenta de forma implícita. Deve-se considerar, porém, que toda interpretação é feita devido, também, ao uso e destino/objetivo da obra, logo, a intenção é analisar o inconsciente do texto e não o inconsciente do autor.

O tradutor é o leitor-modelo do original, pois constrói sua própria interpretação. Assim, sendo o audiodescritor um tradutor, deve ser um leitor-modelo para que possa sempre observar o que o texto tem além do que está sendo mostrado, mover o texto de modo a construí-lo e podendo assim transmitir as ideias entendidas e subentendidas para a AD. Visto que o texto prevê o leitor, então é preciso destacar a importância dos aspectos pragmáticos postos em jogo na relação texto-leitor. Deve-se considerar que a competência do destinatário não é necessariamente a do emitente, o que implica dizer que para “decodificar” uma mensagem verbal é preciso, além da competência linguística, uma competência variavelmente circunstancial, capacidade de pressupor, reprimir idiossincrasias, etc. (ECO, 1983ECO, Umberto. Lector in Fabula: a cooperação interativa nos textos narrativos. Tradução de Attilio Cancian. São Paulo: Perspectiva, 1983., p. 77).

Quando se trata de interpretação sempre se exige algum limite, já que a noção de interpretação sempre envolve uma dialética entre estratégia do autor e resposta do leitor-modelo (ECO, 1983ECO, Umberto. Lector in Fabula: a cooperação interativa nos textos narrativos. Tradução de Attilio Cancian. São Paulo: Perspectiva, 1983., p. 86). Eco, ancorado em Peirce, não nega que a corrente das interpretações pode ser infinita, mas alerta para a questão de que o universo do discurso intervém para restringir o formato da linguagem a ser adotada. Assim, usar livremente um texto tem a ver com a decisão de ampliar o universo do discurso. Para Eco, a interpretação pressupõe um recorte, a existência de limites determinados pelas estratégias textuais postas em jogo pela dialética autor, texto e leitor-modelo.

A despeito de todas essas cautelas, sempre haverá a dúvida quanto à possibilidade de descrever sem interpretar. Tendo como base o artigo de Hurtado (2007HURTADO, Catalina Jiménez. Una gramática local del guión audiodescrito. Desde la semántica de un nuevo tipo de traducción. In: HURTADO, Catalina Jiménez (ed). Traducción y accessibilidad. Subtitulación para sordos y audiodescripción para ciegos: nuevas modalidades de Traducción Audiovisual. Frankfurt AM Main: Peter Lang, 2007, pp.55-80., p. 77) que desmitifica algumas práticas da audiodescrição - como o uso de palavras como «veja» e «olhe», consideradas politicamente incorretas para alguns modelos, e o uso da estrutura frasal sujeito-predicado-predicativo que implicava a interpretação do ADR, isto é, em 30% dos casos (e o predicativo nesse tipo de construção implica justamente a ocorrência de interpretação) - Araújo (2010ARAÚJO,Vera Lúcia Santiago. A formação de audiodescritores no Ceará e em Minas Gerais: Uma proposta baseada em pesquisa acadêmica. In: MOTTA, Lívia Maria Villela de Mello e FILHO, Paulo Romeu. Audiodescrição: Transformando Imagens em Palavras. São Paulo, 2010, pp. 93-115., p. 98) apresenta as seguintes ponderações:

Devemos saber que, ao fazermos uma narrativa, sempre deixamos nossas impressões e nossa visão de mundo. O audiodescritor só precisa tomar cuidado na escolha de sua adjetivação para não colocar suas inferências no texto, principalmente aquelas cruciais para o entendimento do filme. A garantia da acessibilidade reside em que a leitura do filme seja feita pelo espectador, seja ele vidente, ouvinte, surdo ou com deficiência visual. Não faz parte do trabalho do audiodescritor facilitar essa leitura. Ele precisa traduzir as imagens para propiciar à pessoa com deficiência visual a oportunidade de fazer a própria interpretação.

Levando em conta a teoria apresentada e as denominações de texto feitas por Eco (1983ECO, Umberto. Lector in Fabula: a cooperação interativa nos textos narrativos. Tradução de Attilio Cancian. São Paulo: Perspectiva, 1983.), deve-se ter em mente que a AD se caracteriza como um texto fechado, pois é claramente dirigida a um determinado público e possui determinados propósitos.

Independentemente do tipo de modalidade de AD, um ADR precisa compreender como funciona todo o processo do seu trabalho. Precisa atentar para sua formação profissional e estar aberto a novas experiências e à evolução contínua do desenvolvimento da audiodescrição, conhecer os materiais e equipamentos com os quais irá trabalhar, mas também conhecer as necessidades do seu público e os processos de contratação. Como a atividade da audiodescrição ainda é um serviço considerado relativamente novo, não existem normas específicas para todas as modalidades7 7 Em outubro de 2016 foi lançado o Guia para Produções Audiovisuais Acessíveis, uma parceria da Secretaria do Audiovisual do Ministério da Cultura e da UnB, que traz parâmetros para a audiodescrição de cinema e TV. O Guia foi elaborado por uma equipe voluntária de professores e profissionais de diferentes regiões do Brasil. Sua distribuição é gratuita e está disponível em: //matavunesp.files.wordpress.com/2016/10/guiaparaproducoesaudiovisuaisacessiveis2016.pdf Acesso em 05/11/2016. , e os audiodescritores podem ser obrigados a desenvolver a habilidade de lidar com bastantes incertezas no seu campo de trabalho.

Na ADS todas as etapas da audiodescrição ocorrem ao mesmo tempo em que a obra é exibida e o equipamento utilizado é o mesmo da tradução simultânea. Ela ocorre quando não é possível para o audiodescritor conhecimento prévio suficiente da obra a ser descrita, como nos casos de eventos ao vivo nos quais não se pode saber com antecedência o desenrolar dos fatos e, portanto, não há como se ter um roteiro fixo. O audiodescritor deve ter então um treinamento específico para realizar sua tarefa.

Em eventos realizados por órgãos da administração pública, as especificações para a contratação presentes nos termos de referências podem ser um importante sinal de orientação e, dada a relevância dos governos como clientes, talvez possam auxiliar o audiodescritor, com o tempo e experiência necessários, a entender seu universo.

Todavia, qualquer que seja o tipo de evento a ser audiodescrito, o ADR deve fazer um pré-roteiro com o repertório linguístico que mais se adeque à proposta da obra, bem como uma pesquisa prévia sobre o evento, a fim de conseguir o máximo de informações possíveis sobre este. Mesmo que os produtores não repassem tais informações, elas podem ser obtidas através de sites, folders e propagandas sobre o evento que será audiodescrito, e cabe ao ADR fazer essa busca para enriquecer e até facilitar seu trabalho. Tal providência é de grande valia e de suma importância para a boa execução do trabalho.

Em eventos presenciais, tais como congressos e seminários, é comum a utilização de ADS devido à presença de pessoas com deficiência, principalmente os eventos que têm a acessibilidade como foco. Assim sendo, buscaremos neste trabalho enfocar a audiodescrição simultânea para esse tipo de evento no intuito de sugerir uma metodologia que possa ser adotada pelos ADRs no Brasil e que atenda à necessidade das pessoas com deficiência visual. Como explica Motta (s/d),

Os audiodescritores ficam em cabines acústicas com um roteiro previamente elaborado sobre o local do evento, logomarcas, vídeos que serão apresentados e tudo o que é possível adiantar, como o conhecimento prévio de terminologia, nomes dos palestrantes e suas apresentações. As pessoas com deficiência visual recebem receptores e fones de ouvido e podem, dessa maneira, escutar a audiodescrição que é inserida, preferencialmente, em momentos de pausa do palestrante ou em momentos em que a sobreposição de falas não comprometa o entendimento.8 8 Disponível em: //www.vercompalavras.com.br/pdf/apresentacoes-acessiveis.pdf Acesso em 05/11/2016.

O que é uma acessibilidade atitudinal?

ACESSIBILIDADE ATITUDINAL Refere-se à percepção do outro sem preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações. Todos os demais tipos de acessibilidade estão relacionados a essa, pois é a atitude da pessoa que impulsiona a remoção de barreiras.

O que é acessibilidade?

No senso comum, acessibilidade parece evidenciar os aspectos referentes ao uso dos espaços físicos. Entretanto, numa acepção mais ampla, a acessibilidade é condição de possibilidade para a transposição dos entraves que representam as barreiras para a efetiva participação de pessoas nos vários âmbitos da vida social.

Quais são as dimensões da acessibilidade?

Quais São As Dimensões de Acessibilidade?.

Acessibilidade Atitudinal..

Acessibilidade Arquitetônica..

Acessibilidade Programática..

Acessibilidade Metodológica..

Acessibilidade Instrumental..

Acessibilidade Comunicacional..

Acessibilidade Natural..

Qual é a dimensão da acessibilidade que atua por meio de programas e práticas de sensibilização?

QUESTÃO 6 A dimensão da acessibilidade que atua através de programas e práticas de sensibilização e de conscientização das pessoas em geral, e da convivência na diversidade humana, resultando em quebra de preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminação, é a: a ) comunicacional.