A Cultura Helenística ou Helenismo foi o resultado da fusão dos elementos da cultura helênica grega com a cultura ocidental, destacando-se com elementos originais e marcantes, que caracterizou as regiões conquistadas pelo Império de Alexandre Magno.
Hélade, região entre a Grécia central e a do norte, cujos habitantes, os helenos, emprestaram seu nome à civilização helenística, que se estendeu Oriente afora, por meio não só de uma língua comum (koiné) mas também através das práticas da educação, do artesanato, do comércio e da escultura.
Durante 13 anos Alexandre Magno (336-323 a.C.) conquistou o Egito, a Mesopotâmia, a Síria, a Pérsia e chegou até a Índia.
Com a Macedônia e a Grécia, estas regiões formaram o maior império até então conhecido. Suas conquistas favoreceram o surgimento de uma nova cultura herdada da grega, mas diferente dela pela enorme dosagem de elementos orientais - chamada de "Cultura Helenística" ou "Helenismo".
Para saber mais sobre outros aspectos do Helenismo além da cultura, veja: Período Helenístico - Helenismo.
Arte na Cultura Helenística
O Helenismo caracterizou-se por apresentar uma arte mais realista, exprimindo violência e dor, componentes constantes dos novos tempos de guerra.
A Cultura Helenística substituiu a concepção clássica de que o "homem é a medida de todas as coisas" pelo monumentalismo, pessimismo, negativismo e relativismo.
Os principais centros de difusão dos valores do Helenismo e da Cultura Helenística foram: Alexandria (Egito), Pérgamo (Ásia Menor) e a Ilha de Rodes, no mar Egeu.
O Helenismo desenvolveu uma arquitetura onde predominavam o luxo e a grandiosidade, pela imponência do Império Macedônico. Alexandria possuía numerosas construções públicas e particulares, palácios de mármore e templos, destacando-se sua monumental Biblioteca de Alexandria, com milhares de papiros.
O Farol de Alexandria, uma das Sete Maravilhas do Mundo Antigo, localizada em frente a cidade, na Ilha de Faros, e o Altar de Pérgamo dedicado a Zeus (reconstituído no Museu Real de Berlim).
A Cultura Helenística se destacou na arte da Escultura, com suas obras monumentais, entre elas, Laocoonte e seus filhos (Museu do Vaticano, Roma), a Vênus de Milo, escultura da deusa Afrodite, encontrada na Ilha de Milo (Museu do Louvre, Paris) e a Carregadora de Água (Museu Capitolino, Roma).
Filosofia na Cultura Helenística
Na Filosofia, o Helenismo fez surgir novas correntes filosóficas, tais como:
- Estoicismo: fundada por Zênon de Cítion, defendia a felicidade como equilíbrio interior, no qual oferecia ao homem a possibilidade de aceitar, com serenidade, a dor e o prazer, a ventura e o infortúnio.
- Epicurismo: fundada por Epicuro de Samos, que pregava a obtenção do prazer, base da felicidade humana, e defendia o alheamento dos aspectos negativos da vida.
- Ceticismo: fundada por Pirro, caracterizava-se pelo negativismo e defendia que a felicidade consiste em não julgar coisa alguma, desprezava as coisas materiais pois afirmava que todo conhecimento humano é relativo.
Ciências na Cultura Helenística
Na Matemática do Helenismo sobressaíram Euclides e Arquimedes, que desenvolveram a Geometria. Euclides utilizou a Geometria nos seus estudos de Física. A Física (mecânica) mereceu também atenção especial por parte de Arquimedes, tornando possível a invenção de novas armas de ataque e defesa.
Na Astronomia destacaram-se Aristarco e Hiparco na tentativa de medir o diâmetro da Terra e as distâncias do nosso planeta ao Sol e à Lua. Aristarco lançou a hipótese heliocêntrica, isto é, a de que a terra e os planetas giravam em torno do Sol, que não foi aceita na época.
A divisão do Império Macedônico que se seguiu à morte de Alexandre e as sucessivas lutas internas, resultaram no enfraquecimento político, o que possibilitou a conquista romana, concretizada durante os séculos II e I a.C. Porém, mesmo conquistando a Grécia, Roma teve que se curvar ao esplendor da Cultura Helenística.
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das nações vizinhas lhe ameaçavam por não poderem mais aguentar a escravidão e clamavam pelo retorno dos seus antigos reis; e quanto à Grécia, embora Filipe a tivesse subjugado por armas, ela mal teve tempo de domar e amansar; pois não tendo feito nada além de variar e alterar suas coisas, ele as deixara com grande inquietação e desordem pela novidade e falta de hábito. Os macedônios temiam esse estado dos negócios e pensavam que, com relação à Grécia, deveriam levantar completamente as mãos, sem fazer o menor esforço, e que os bárbaros que haviam se rebelado seriam atraídos por eles com suavidade, aplicando remédio a eles. Mas Alexandre, pensando de uma maneira totalmente oposta, decidiu adquirir segurança e saúde com ousadia e firmeza, porque se o vissem inseguro ou desanimado, no mínimo, todos iriam carregá-lo. Portanto, as rebeliões e guerras dos bárbaros foram prontamente encerradas, correndo com seu exército para o Istro, e em uma grande batalha ele derrotou Sirmo, rei dos Tribálios9. Tradução livre feita especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista da obra: PLUTARCO. Vidas Paralelas: Agesilao – Pompeyo – Alejandro – Cayo - Júlio Cesar, aproximadamente século I da d.C. Tomo V, p. 178 e 179. Fonte: Domínio Público. Disponível em: <//www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bk000480.pdf >. Acesso em 05 fev.2020. *Para ter acesso às imagens e Saiba Mais, consulte o Caderno do Estudante. a) A partir do que você leu e analisou nas fontes acima, responda se é possível dizer que Alexandre Magno foi um homem muito diferente no seu tempo? b) Identifique nos documentos os elementos que contribuíram na formação de Alexandre e o fizeram ser conhecido como “O Grande”. Neste item, os(as) estudantes, por meio das informações explícitas nas fontes, podem refletir sobre Alexandre Magno, porém lembre-se de debater e apresentar a figura de Alexandre 8 Ditirambos são cantos líricos que foram populares na Grécia arcaica, sendo precedentes das comédias e das tragédias desta mesma cultura. Fonte: E-Dicionário de Termos Literários. Disponível em: <//edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/ditirambo/ >. Acesso em: 05 fev. 2020. 9 Os Tribálios viviam ao norte da Macedônia, na região em que hoje estão Kosovo e Sérvia. 17 //www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bk000480.pdf //www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bk000480.pdf //edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/ditirambo/ CADERNO DO PROFESSOR – 3º BIM. - 6º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL de diferentes pontos de vista, para que se estabeleça o pensamento crítico, já que a História não é feita apenas de grandes personagens. A ideia é que compreendam as razões que levaram sua personalidade a estar atrelada à grandiosidade, a ser Magno, mas que as suas conquistas só foram possíveis dentro do contexto ao qual Alexandre estava inserido. O(a) estudante poderá perceber que Alexandre foi heroicizado ainda em vida (em parte pelos textos que ele próprio encomendou ao seu historiador particular) e, após sua morte, tornou-se um mito também pelo empenho de sua mãe em fazê-lo. Algumas questões podem ajudar na análise dessas fontes históricas: - Quem foi Plutarco? - Por que Plutarco elogia Alexandre, um personagem que viveu trezentos anos antes dele? - O que isso nos induz a pensar sobre a memória que as pessoas tinham de Alexandre? - Como Alexandre é representado no mosaico? - Por que a Batalha de Isso mereceu ser eternizada em um mosaico? O que foi essa batalha? - Na gravura do século XIX, quem é Aristóteles e quem é Alexandre? (A dificuldade em identificar é proposital: ambos estão na mesma ordem de grandeza.) ATIVIDADE 3 – Desafio 3.1. Cartografia histórica tátil. Para desenvolver essa atividade, você precisará de um livro didático de História, um suporte no qual você irá montar o seu mapa e materiais para construí-lo em relevo. É possível fazer uso de materiais recicláveis e reutilizáveis, além de argila, massinha de modelar e outros materiais de papelaria. Com os materiais em mãos você deverá encontrar um mapa do Império Macedônico (em um livro didático ou acessando o QR Code) e traçá-lo na superfície a ser utilizada. Depois basta preencher os espaços com os materiais coletados. Não se esqueça de usar materiais diferentes, com texturas diferentes para separar as fronteiras, e de fazer uma legenda com as sobras dos materiais utilizados na construção do mapa. Acesse aos QR Codes na sequência para assistir aos vídeos que explicam como fazer um mapa tátil. Professor(a), essa atividade de desafio proporcionará a realização de uma avaliação por parte do(a) estudante sobre a Situação de Aprendizagem. O procedimento de avaliação tem por objetivo diagnosticar a compreensão dos objetos de conhecimento e o desenvolvimento das habilidades e competências do componente curricular História do Currículo Paulista. Objetos táteis são amplamente utilizados no processo de aprendizagem de estudantes com baixa visão e cegueira. Jovens e adultos cegos conhecem o universo a sua volta através dos sentidos do tato, do paladar, do olfato e da audição. No caso da surdocegueira, se desenvolve ainda mais o tato, trabalhando a comunicação através do uso do Braille, de Libras tátil e das vibrações sentidas na garganta de quem fala (Tadoma). Nesse sentido, o uso de materiais pedagógicos que desenvolvem essas percepções, favorece a equidade no acesso dos direitos de aprendizagem de estudantes com deficiência visual, mas também oportuniza uma aprendizagem significativa e integral para todos os estudantes, que constroem e experimentam diferentes formas de aprender a mesma habilidade e ainda podem refletir sobre as formas de viver em sociedade. Independente do fato de haver ou não um(a) estudante com deficiência na sala de aula, a experiência deve ser realizada, pois é efetiva na aprendizagem cognitiva e possibilita a reflexão sobre como são os desafios percorridos por outros jovens, desenvolvendo assim também as competências socioemocionais e o compromisso/respeito com o próximo. Dessa forma, traga aos estudantes a informação de que a cartografia tátil é uma ferramenta utilizada pelos cegos, para conseguirem compreender como é um mapa e associar as 18 CADERNO DO PROFESSOR – 3º BIM. - 6º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL noções de espacialidade. Você pode também, ao final do processo e com os mapas já prontos, convidar os estudantes para realizarem a leitura através das mãos e com os olhos vendados. Para o sucesso dessa atividade, lembre-se de que as texturas devem ser diferentes em cada área, delimitando claramente as fronteiras com sensações táteis diferentes ou elevações da textura. Sugerimos a seguinte sequência para a realização desta atividade: 1- Professor(a), conheça um pouco mais sobre a cartografia tátil. Acesse os links disponíveis no material do estudante e ainda, se possível, leia artigos sobre o tema, como: O uso da cartografia tátil como ferramenta de inclusão para os com deficiência visual. Mateus Gouveia Alves et al. Disponível em: <//www.eng2018.agb.org.br/site/anaiscomplementares2?AREA=20#M>. Acesso em: 03 jun. de 2020. Aproveite o trabalho com a cartografia e convide seu(sua) colega do componente de Geografia para participar. Dessa atividade pode sair um trabalho interdisciplinar. 2- Apresente aos(às) estudantes a proposta, pontuando o contexto e o uso comum dessa ferramenta. Se possível, apresente um dos vídeos indicados. 3- Faça os combinados com a sala, inclusive se a atividade será desenvolvida integralmente na escola ou não. Peça aos(às) estudantes que realizem o planejamento, colocando, por exemplo, os materiais que serão utilizados. 4- Peça aos(às) estudantes que reproduzam o mapa do livro didático em uma folha de papel e que depois façam a ampliação aproximada, para possibilitar o preenchimento do mapa com as texturas escolhidas. 5-