Resumo
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) da Educação Física oportunizam ao aluno, através da Cultura de Movimento Humano, a incorporação de conhecimentos, valores e habilidades, expressos principalmente nas manifestações do esporte, do jogo, da ginástica, da luta e da dança. Dessa forma, pensando na importância e na influência dos PCN para a Educação Física nos anos iniciais, bem como na importância ao apoio pedagógico, metodológico e ao planejamento das aulas de Educação Física, a presente pesquisa teve como objetivo verificar a influência dos PCN nos planos de aula e conteúdos desenvolvidos na Educação Física do quarto ano do ensino fundamental. A amostra foi constituída por seis professores do quarto ano do Ensino Fundamental do município de Nova Hartz/RS. Utilizou-se como ferramenta de coleta de dados um questionário com onze questões abertas e para análise dedados, a análise de conteúdo. Por meio dos resultados observados, constatou-se que a maioria dos professores era do sexo feminino, formados em Licenciatura Plena em Educação Física e possuíam pouco tempo de atuação no magistério. Os conteúdos desenvolvidos estavam em consonância aos propostos pelos PCN, não havendo, porém, contemplação de todos os conteúdos, com ausência dos temas de lutas e conhecimentos sobre o corpo. Contudo, os PCN representam, aos professores, um aporte para o planejamento das aulas, referencial teórico, referencial para o plano de trabalho e metodologia a ser seguida no desenvolvimento dos conteúdos.
O PCN de Educação Física valoriza o ensino das atividades físicas sem restringi-lo ao universo das habilidades motoras e dos fundamentos dos esportes. Ele vai além, incluindo os conteúdos conceituais de regras, táticas e alguns dados históricos factuais de modalidades, somados a reflexões sobre os conceitos de ética, estética, desempenho, satisfação, eficiência, entre outros. Tudo isso com base na vivência concreta dos alunos, o que viabiliza a construção de uma postura de responsabilidade perante um e outro aluno. Dessa forma, o aluno irá adquirir uma maior autonomia para aprender a aprender.
Por isso, é imprescindível que o educador reflita e considere a qualidade e a quantidade de experiências de aprendizagem oferecidas pela escola, em relação com o meio sociocultural vivido pelo aluno fora dela, no qual é bombardeado pela indústria de massa da cultura e do lazer com falsas necessidades de consumo, carregado de mitos de saúde, desempenho e beleza, de informações pseudocientíficas e falácias. Em suma, uma sociedade que promete para muitos e viabiliza para poucos.
Daí a necessidade de se identificar os valores, os preconceitos, e os estereótipos presentes no ambiente, que são o pano de fundo determinante para a geração de interesses e motivações dos alunos. Nesse contexto, o educador deve promover a função social da escola como espaço de experiências em que ampla parcela da população pode ter acesso à prática e à reflexão da cultura corporal de movimento.
Além disso, para os Parâmetros, o professor deve buscar meios para garantir a vivência prática da experiência corporal, incluindo o aluno na elaboração das propostas de ensino e aprendizagem, com base em sua realidade social e pessoal, sua percepção de si e do outro, suas dúvidas e necessidades de compreensão dessa mesma realidade. Só assim pode-se constituir um ambiente de aprendizagem significativa, que faça sentido para o aluno, no qual ele tenha a possibilidade de fazer escolhas, trocar informações, estabelecer questões e construir hipóteses na tentativa de respondê-las.
Por Andréa Oliveira.
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Resumo
Em 1994, o Ministério da Educação foi responsável por reunir um grupo de professores e pesquisadoras, a fim de elaborar os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Esses referenciais não são obrigatórios, porém servem como base para todas as instituições de ensino brasileiras, buscando propor discussões pedagógicas e conteúdos diversificados, na qual, oferece suporte para os professores com o intuito de melhorar a formação dos alunos. No caso dos PCNs para a Educação Física, os conteúdos dessa disciplina foram organizados, nesse documento, em três blocos: 1) Esportes, jogos, lutas e ginásticas; 2) Atividades rítmicas e expressivas; 3) Conhecimento sobre o corpo. Durante a realização dos estágios supervisionados, notamos que alguns professores não diversificavam muito os conteúdos de suas aulas e, portanto, acreditamos que os mesmos não utilizam os PCNs como referenciais. Assim, a presente pesquisa tem como objetivos: observar os conteúdos ministrados por professores de Educação Física no 4º ano do Ensino Fundamental I; comparar os conteúdos ministrados com os conteúdos propostos pelo PCNs; e verificar se os professores conhecem os PCNs e os motivos que os levam a direcionar o seu trabalho a partir desse documento. A metodologia utilizada é de natureza qualitativa e do tipo Pesquisa de Campo. Os instrumentos metodológicos utilizados foram um roteiro de observações para registro das aulas e um questionário composto por 2 perguntas abertas. Participaram da pesquisa 6 professores efetivos que lecionam no 4º ano do Ensino Fundamental I em escolas públicas do interior do Estado de São Paulo. Foram observadas 1 mês de aulas, sendo 2 aulas semanais, totalizando 8 aulas de cada professor participante da pesquisa. Os resultados das observações mostraram que os conteúdos que predominam as aulas de Educação Física referem-se ao bloco “Esportes, Jogos, Lutas e Ginásticas”. E dentro desse bloco, apenas os jogos e os esportes são contemplados pelos professores. Em relação ao questionário aplicado, todos os participantes responderam que conhecem e utilizam os PCNs para elaborarem as suas aulas, porém, apenas um professor apresenta um argumento detalhado a respeito dos PCNs confirmando o seu real conhecimento sobre esse documento. Concluímos que os PCNs, apesar de ser um documento norteador para o trabalho do professores, é pouco utilizado de forma efetiva nas aulas de Educação Física.