Introduzindo a investiga��o Show Atualmente, a forma��o de professores ocupa uma posi��o de destaque em discuss�es acad�micas, profissionais e pol�ticas na busca de uma melhoria da qualidade do ensino na escola. Ainda podemos destacar que o contexto da forma��o de professores e as diversas peculiaridades que comp�em os cursos de Licenciatura nos permitem e nos instigam a desenvolver in�meros estudos e pesquisas a fim de contribuir com a nossa pr�pria forma��o, assim como de fomentar questionamentos e trocas com os demais profissionais da educa��o. Assim, nesse amplo quadro de peculiaridades e tamb�m de possibilidades, um dos mais importantes componentes curriculares de relev�ncia para a forma��o dos futuros professores � a Did�tica, pois esta � uma disciplina integradora de conhecimentos porque re�ne �o que ensinar�, �como ensinar�, �porque ensinar�, �para quem ensinar� e, �quando ensinar�. Dessa forma, considerando essas coloca��es, deslocamos o nosso interesse investigativo da disciplina de Did�tica das Licenciaturas em geral, para mais especificamente, a disciplina de Did�tica da Licenciatura em Educa��o F�sica, e, mais particularmente, para a Licenciatura do Centro de Educa��o F�sica e Desportos (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), pois essa realizou uma reforma curricular em 2005, fundamentada nas Resolu��es N� 01 e N� 02 do Conselho Nacional de Educa��o / Conselho Pleno (CNE/CE) de 2002. Diante desse cen�rio, destacamos que o atual Projeto Pol�tico Pedag�gico do Curso de Licenciatura em Educa��o F�sica do CEFD/UFSM (CEFD, 2005) coloca que o profissional egresso desse curso estar� habilitado para atuar na educa��o b�sica, secretarias municipais, estaduais e nacionais voltadas � �rea da Educa��o F�sica. Portanto, a partir dessas premissas originou-se a seguinte quest�o problem�tica norteadora dessa investiga��o: qual � a import�ncia da disciplina de Did�tica para a forma��o inicial na percep��o dos acad�micos da Licenciatura em Educa��o F�sica (Curr�culo 2005) do CEFD/UFSM? Dessa forma, essa investiga��o teve como objetivo geral analisar a import�ncia da disciplina de Did�tica para a forma��o inicial na percep��o dos acad�micos da Licenciatura em Educa��o F�sica (Curr�culo 2005) do CEFD/UFSM. Justificou-se a realiza��o dessa investiga��o embasando-nos em Krug (2005) que destaca que estudos dessa natureza podem oferecer subs�dios para modifica��es no contexto da forma��o de professores de Educa��o F�sica, mais particularmente na compreens�o do fen�meno da disciplina de Did�tica, auxiliando assim na melhoria da qualidade da forma��o de inicial. A metodologia da investiga��o A metodologia empregada nessa investiga��o caracterizou-se pelo enfoque fenomenol�gico sob a forma de estudo de caso com abordagem qualitativa. Conforme Trivi�os (1987, p.125) �a pesquisa qualitativa de natureza fenomenol�gica surge como forte rea��o contr�ria ao enfoque positivista, privilegiando a consci�ncia do sujeito e entendendo a relatividade social como uma constru��o humana�. O autor explica que na concep��o fenomenol�gica da pesquisa qualitativa, a preocupa��o fundamental � com a caracteriza��o do fen�meno, com as formas que se apresenta e com as varia��es, j� que o seu principal objetivo � a descri��o. Para Joel Martins (apud FAZENDA, 1989, p.58) �a descri��o n�o se fundamenta em idealiza��es, imagina��es, desejos e nem num trabalho que se realiza na subestrutura dos objetos descritos; �, sim, um trabalho descritivo de situa��es, pessoas ou acontecimentos em que todos os aspectos da realidade s�o considerados importantes�. J� segundo L�dke e Andr� (1986) o estudo de caso enfatiza interpreta��o em contexto. Godoy (1995) coloca que o estudo de caso tem se tornado na estrat�gia preferida quando os pesquisadores procuram responder �s quest�es �como� e �por que� certos fen�menos ocorrem, quando h� pouca possibilidade de controle sobre os eventos estudados e quando o foco de interesse � sobre fen�menos atuais, que s� poder�o ser analisados dentro de um contexto de vida real. De acordo com Goode e Hatt (1968, p.17): �o caso se destaca por se constituir numa unidade dentro de um sistema mais amplo�. O interesse incide naquilo que ele tem de �nico, de particular, mesmo que posteriormente fiquem evidentes estas semelhan�as com outros casos ou situa��es. O instrumento utilizado para coletar as informa��es foi um question�rio com uma pergunta aberta, que foi respondido por vinte e tr�s (23) acad�micos do 3� semestre do curso de Licenciatura em Educa��o F�sica (Curr�culo 2005) do CEFD/UFSM, matriculados na disciplina de Did�tica, no 1� semestre letivo de 2010. A escolha dos participantes aconteceu de forma espont�nea, em que a disponibilidade dos mesmos foi o fator determinante. A fim de preservar as identidades dos participantes, esses receberam uma numera��o (1 a 23). A cerca do question�rio Trivi�os (1987, p.137) afirma que �sem d�vida alguma, o question�rio (...), de emprego usual no trabalho positivista, tamb�m o podemos utilizar na pesquisa qualitativa�. J� Cervo e Bervian (1996) relatam que o question�rio representa a forma mais usada para coletar dados, pois possibilita buscar de forma mais objetiva o que realmente se deseja atingir. Consideram ainda o question�rio um meio de obter respostas por uma f�rmula que o pr�prio informante preenche. Para eles, pergunta aberta destina-se a obter uma resposta livre. A quest�o norteadora que comp�s o question�rio foi a seguinte: 1) Qual � a import�ncia da disciplina de Did�tica para a sua forma��o inicial? A interpreta��o das informa��es coletadas pelo question�rio foi realizada atrav�s da an�lise de conte�do, que � definida por Bardin (1977) como um conjunto de t�cnicas de an�lise das comunica��es visando obter, por procedimentos sistem�ticos e objetivos de descri��o do conte�do das mensagens, indicadores (quantitativos ou n�o) que permitam a infer�ncia de conhecimentos relativos �s condi��es de produ��o/recep��o (vari�veis inferidas) destas mensagens. Godoy (1995, p.23) diz que a pesquisa que opta pela an�lise de conte�do tem como meta �entender o sentido da comunica��o, como se fosse um receptor normal e, principalmente, desviar o olhar, buscando outra significa��o, outra mensagem, pass�vel de se enxergar por meio ou ao lado da primeira�. Para Bardin (1977) a utiliza��o da an�lise de conte�do prev� tr�s etapas principais: 1�) A pr�-an�lise � que trata do esquema de trabalho, envolve os primeiros contatos com os documentos de an�lise, a formula��o de objetivos, a defini��o dos procedimentos a serem seguidos e a prepara��o formal do material; 2�) A explora��o do material � que corresponde ao cumprimento das decis�es anteriormente tomadas, isto �, a leitura de documentos, a caracteriza��o, entre outros; e, 3�) O tratamento dos resultados � onde os dados s�o lapidados, tornando-os significativos, sendo que a interpreta��o deve ir al�m dos conte�dos manifestos nos documentos, buscando descobrir o que est� por tr�s do imediatamente aprendido. Os resultados e as discuss�es da investiga��o Identificamos e analisamos os seguintes indicadores da import�ncia da disciplina de Did�tica para forma��o inicial na percep��o dos acad�micos estudados:
Dessa forma, considerando todos os indicadores citados pelos acad�micos estudados, podemos constatar que essa investiga��o chegou a resultados semelhantes ao estudo de Krug (2005) no qual foram identificados onze (11) indicadores de contribui��es da disciplina de Did�tica para a forma��o inicial na percep��o dos acad�micos da Licenciatura em Educa��o F�sica (Curr�culo 1990) do CEFD/UFSM, o que nos mostra que essa disciplina tem cumprido com o seu papel na forma��o profissional. Conclus�o: uma poss�vel interpreta��o sobre a investiga��o Pela an�lise das informa��es obtidas conclu�mos que foi poss�vel identificar diversos (9) indicadores da import�ncia da disciplina de Did�tica para a forma��o inicial na percep��o dos acad�micos da Licenciatura em Educa��o F�sica do CEFD/UFSM. Foram eles: 1) Mostrou que devemos ter intencionalidade na pr�tica pedag�gica docente; 2) Mostrou a compreens�o do que � ser professor; 3) Constituiu a base da atua��o profissional; 4) Mostrou como realizar um bom planejamento de acordo com as abordagens pedag�gicas; 5) Forneceu embasamento para uma melhor qualidade do ensino; 6) Mostrou o perfil da identidade profissional; 7) Contribuiu na forma��o da criticidade; 8) Ensinou a refletir sobre a nossa pr�tica; e, 9) Mostrou o trato pedag�gico com os alunos. O que mais chamou � aten��o nos resultados dessa investiga��o foi que o n�mero de indicadores da import�ncia da disciplina de Did�tica para a forma��o inicial na percep��o dos acad�micos estudados coincide com os objetivos propostos na ementa da disciplina. Essa constata��o pode ser interpretada como extremamente positiva, pois, de fato, realmente, a disciplina de Did�tica, no curr�culo da Licenciatura em Educa��o F�sica do CEFD/UFSM, cumpre com a sua finalidade tornando-se, portanto, importante na forma��o desses acad�micos. Essa constata��o da nossa investiga��o pode ser corroborada pelo estudo de Krug (2005) no qual foram encontrados resultados semelhantes. Aqui cabe ressaltar, � guisa de conclus�o, que n�o queremos insinuar que a disciplina de Did�tica na Licenciatura em Educa��o F�sica do CEFD/UFSM seja linda e maravilhosa, mas sim que, como qualquer outra atividade humana, podemos destacar aspectos positivos e negativos. Entretanto, podemos inferir com os resultados dessa investiga��o que os indicadores enumerados pelos acad�micos estudados evidenciam a import�ncia dessa disciplina em sua forma��o inicial. Refer�ncias
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Qual a importância da didática na educação?A Didática é de suma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar o desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça uma análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o aluno construa seu próprio saber.
O que é didática e qual a sua importância?A Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia. Ela investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos.
O que é a didática na educação?Classicamente, a Didática é um campo de estudo, uma disciplina de natureza pedagógica aplicada, orientada para as finalidades educativas e comprometida com as questões concretas da docência, com as expectativas e os interesses dos alunos.
O que é didática e sua importância pedagógica no ensino e aprendizagem?Para Libâneo (1992): A Didática é o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos.
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O que é didática e qual é a importância dessa disciplina na educação?
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